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发表于 2019-3-15 14:33:49 | 显示全部楼层 |阅读模式

实验班学生大多思维灵活,掌握知识的能力强,速度快。为避免思维活跃的学生“吃不饱”,在学习每册教材之前,我都会对整本书做出统筹安排,让学生了解教材的构成,介绍单元主题及目录、教材整合的总体思路、各教学段的时间节点,圈定精读精讲和泛读自学的篇目,布置拓展阅读书目。在教授每一篇课文时,我都仔细揣摩作品的重点、难点和可深挖的内容,认真设计授课的切入点,以提高课堂效率为指导思想,根据“浓缩非重点”和“充分展开重点”的原则安排阅读教学,因文设教:有时将整单元的内容浓缩于两节课;有时一节课只求“一得一悟”;有时研讨某篇课文后再补充若干篇目,形成一个专题阅读系列。例如在学习《阿房宫赋》一课时,选取《六国论》和《过秦论》两篇文章,将三篇文章作比较阅读。在相同历史事件的描述中,运用比较的思维方式,使学生透过文本,感受作者的创作意图,从同一历史事件中找到不同的阐述角度和立场,进而得出不同的结论。提升学生的思维能力。

写作,是语文教学的半壁江山,但写作也是学生的“三怕”之一,在日常教学中,我引导学生从片段、短文写起,这样学生就不会那么畏惧。不定期地给学生安排跟写作有关的特殊活动,比如、分类书摘,写随笔、时事述评等,化艰巨繁难的写作为轻松的练笔。即使常规写作,也鼓励学生能就生活现象和社会热点发表见解,要紧扣现实生活,尽量避免无病呻吟。高二的整本书阅读是红楼梦,暑假已布置学生阅读,高二开学初,我利用课前三分钟演讲让学生谈论读红楼梦的心得,使全体学生对红楼梦有更深入的了解。期中考试后,增设“学生自主讲解诗歌”等活动,让学生在理解的基础上形成思路明晰、语言表述严密的文字,进而形成积极表达自己观点的习惯。

登高才能望远,融会才能贯通。只有把一篇课文从单纯的语文课和繁琐的教辅资料中解放出来,放在人类文明的历史长河中去观照,语文教学才能丰满起来,学生才能从中获得系统的、有生命力的知识。

对于实验班的语文教学,在抓好基础的同时,我引导学生尽可能地向深处和广处拓展,比如学习《梦游天姥吟留别》这一课时,其中有“谢公宿处今尚在,渌水荡漾清猿啼”这一句。上完这一课后,我设计了“古诗意象语词撷珠之猿声”这一个话题,供学生讨论。很快,学生就找到了“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”“五月不可触,猿鸣天上哀”“猿母悲唤,自掷而死”等三十多个描写猿声的句子。拥有了大量的资料,然后讨论,学生得出了结论:除了少数作者着意于猿猴叫声的悠长灵动,借以表现轻快的心情之外,凌厉的猿鸣,在大多数情况下用于抒写悲愁。在这一研讨过程中,学生的知识积累发生了变化:由原来简单记忆“猿声”是专表哀愁的意象,上升到能够根据具体语境分析意象含义的认知层面。

搜集资料,不仅使学生懂得寻找规律,以求融会贯通,同时也为写作储备了材料。孔子提倡“举一反三”,古人讲究“博学于文,约之以礼”,《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以,我经常鼓励学生多读书,要求他们多对照比较,真正达到厚积薄发的境界。

在我看来,语文教学是一项十分庞大复杂的系统工程,需要在教师与学生、课本与课堂、课内与课外、考纲与考题、练习与讲评、方法与技巧、情绪与心态等许多方面做得更实,更细。老师要把每一个考点讲到实处,学生要把书读到实处,把每一道习题练到实处,这样才能产生良好的效果。

教中自有千般味,师者拙守匠人心。于漪老师说:“一辈子做教师,一辈子学做教师。”教育的大海如此广阔,其中的奥妙无尽无穷。我的教育之路应该还长得很呢。在今后的教育教学工作中,我将投入更大的热情,以更高的标准来要求自己,进一步完善自我,向着更高的目标奋进。

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