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发表于 2020-1-15 00:52:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
观察点:教师朗读指导的技巧(朗读指导什么?什么时候指导?如何指导?)

“那永远不会老去的乡愁”《乡愁》教学设计

1.(教学实录导入片段)介绍简历———初识乡愁诗人

(数字故事)他,1928年出生于南京,1949年去台湾,当时年仅21岁,再还乡时已经64岁。他,一首诗,道出了两岸共同的心生;他,多次往返海峡,却始终难圆故乡梦。他在大陆生活了有二十余年,二十年的生活积淀,二十年的故国情深,使他仅仅用了20分钟就创作出了《乡愁》,他说:“短短的20分钟写出了我20年的思想之情。”

教师在导入部分介绍了余光中的生平经历,就让学生能够大致了解这首诗的感情基调:愁。

然后通过老师的配乐示范朗读,让学生进一步确切地感知诗歌流露出来的情感;通过一个提问“你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢?”来具体指导学生应该从两个方面来朗读诗歌:语调方面,应该低沉,语速方面,应该缓慢,并且做到合适的停顿,通过这些朗读技巧将作者的情感表达流露出来,接下来指名读,让学生给出建议,通过对学生读的评价来引导其他学生做到有感情的自由朗读诗歌。

2.品读第一节

小时候 ,

乡愁是一枚小小的邮票 ,

我在这头 ,

母亲在那头。

(教学实录)

师:少年求学在外,思念母亲,作家将这份愁思寄托在什么上呢?

生:邮票

师:所以,邮票需要重读,你试试。

师:同学们,读诗时,将诗句在脑海中想象出一幅画面,就能够好的进入诗歌的境界里,你能想象出余光中寄出信或收到信的画面吗?

教师通过让学生带入余光中,通过学生想象具体的画面,让学生对作者的心境和诗歌的情感有了更深入的了解,经过老师的及时点拨,引导学生读出第一小节作者对母亲浓浓的依恋。

3.品读第二小节

长大后 ,

乡愁是一张窄窄的船票 ,

我在这头 ,

新娘在那头 。

(课堂实录)

师:时间在缓缓流淌,不觉间诗人已步入青年,此时作者的“乡愁”又是什么?

生:对妻子的思念之情

师:妻子是相约一生共白头的亲人,时至今日,每一次参加宴会,余光中总是先给自己的夫人夹菜。在诗人晚年所做的《三生石》中,她再次回忆了这一场景:当渡船解缆
风笛催客
只等你前来相送
在茫茫的渡头
看我渐渐地离岸
水阔,天长
对我挥手

我会在对岸
苦苦守候
接你的下一班船
在荒荒的渡头
看你近近地近岸
水尽,天回
对你招手

师:这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情,它承载着诗人苦苦的守候,让我们试着读出这份哀愁中的温馨和柔情。

通过引入余光中的相关诗歌和生活中与妻子相处的情景,让学生了解到余光中对爱情的期许和柔情,激发学生头脑中形成画面,引发学生的共鸣,从而引导学生读出诗歌中蕴含的情感。

4.共赏第三节

后来啊,

乡愁是一方矮矮的坟墓 ,

我在外头,

母亲在里头 。

(课堂实录)

师:这节和前面两小节在词语的选择上有什么不同?

生:前面是“这头”和“那头”,这里是“里头”和“外头”

师:这头和那头是空间的阻隔,而里头和外头是生死的诀别。让我们再读来感受其中的愁苦。

教师就是通过品读最能流露诗人情感的重点词汇,来让学生体会作者厚重的情感,关于诗歌第四节的朗读引导处理与第三节一样,通过品读“浅浅的”叠词,理解诗人的家国之痛。

5.总结归纳:

第一,朗读有明确的目的,围绕教学目标展开各种朗读形式

第二,朗读的技巧与方法需要让学生反复强化,在遇到朗诵类文章时可以运用这些方法。

第三,有效的朗读要求在师生对话对话中调动学生的生活经验和知识积累,使学生形成画面感,获得足够的情感体验,理解文本所表达的情感,激发学生引起共鸣,从而心灵发声,自然而然地朗读。
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