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发表于 2020-1-15 00:48:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
5月10日,我们语文组继续合作研修,研讨六一小学“阅读教学的‘易’课堂”主题,我校史珂老师进行了第三次执教。现就结合我们小组的观察点“教有所依”,谈谈我的感受。

一、教学目标是否适切简明

目标是整堂课的核心与灵魂,教学目标的设计是重中之重,教学目标的设计需要依据学生现有的学情,基于对教材准确而透彻的解读。史珂老师通过细致的教材分析、文本解读、学情分析,制定了如下教学目标:

1.了解女娲为拯救人类,冒着生命危险,克服重重困难把天补好的过程。

2.在朗读中感受神话故事的神奇。

3.通过品味与女娲有关的细节描写,体会女娲不怕危险、不怕困哪、甘于奉献的精神。

《女娲补天》是一篇流传千古的神话故事,神话故事能够调动学生的学习兴趣,然而在感性认识的基础上,学生需要通过本单元的专题“神话”四篇课文的学习之后,了解神话传说的特点:1.大胆丰富的想象2.离奇的故事情节。其次,通过本节课的学习,学生需要抓住重点词句品读感悟女娲善良勇敢、勇于献身的精神品质。这两点,是本节课学习的重点,难点。通过这样的解读,制定为以下教学目标是否更为合适呢?

1. 通过抓重点词句来品读感悟女娲善良、勇敢、勇于献身的精神品质。

2. 通过品读感受神话故事的丰富的想象以及离奇的情节。

二、环节是否有效达成目标

所有的课堂环节全都是为了达成目标,那么环节与环节之间的梯度性、达成目标的有效性就需要谨慎地考虑。

为了达成目标,史珂老师设计了以下两大环节:

1.品读故事起因,感知人物形象

2.研读补天经过,归纳女娲品质

其中第一个大环节主要采用以读代讲的方式进行,让学生分角色读、男女读、指名读、师生合作读、创设情境读、齐读等多种方式体会景象如此可怕,这个环节占用了大约20分钟左右。通过多种形式的读,让学生深入了解了当时人们当时悲惨的处境,为女娲勇敢的出场做了铺垫。但是此环节用的时间过长,就挤占了完成课堂重难点目标的时间。

第二个环节是让学生默读课文第三四自然段,两个同学为一组,完成任务单。任务单的内容如下:

1.用笔圈出表示女娲补天动作的词语。

2.女娲是如何补天呢?(再括号里面填上表示动作的词语)

(  )五彩石---(  )五彩石---补天

3.女娲补天是一帆风顺的吗?从哪些句子可以看出来女娲补天的艰难?请用“——”画出来。

4.从女娲补天的过程中,你觉得女娲诗歌什么样的形象?(至少填写两个词语)

任务单设计的内容给予学生的方向是比较明确的,能够充分调动学生的思考能力,通过找出词句,让学生再次进入文本,感知女娲形象。

然而基于任务单,史珂老师仅仅让学生小组交流讨论之后,老师给予点评总结。这个环节应该是课堂教学的重点,然而教学呈现的像是一带而过。我们应该是在利用任务单的基础上让学生抓住找到的句子,说出自己的理解,反复品读,在品读中感悟女娲的品质。在此环节的设置中,缺少了学生的朗朗读书声。

对于第二个目标,感受故事的神奇以及神话的特点,是没有设计相应的活动让学生了解的。这是一个比较大的失误。

目标和环节的关系,就如同是一场赛跑,赛跑都是有起点和终点的,起点即是学生现有的水平,那么中间赛跑的路径就如同课堂的环节,即使赛跑的姿势如何精彩,如何洒脱,但是一旦偏离终点,一切都没有意义。

教学目标是整个教学的灵魂和中心,只有高质量的预设才会有精彩的生成,那么教学目标既要考虑学生学习的起点,又要把握学生的能力可以走到哪里,又通过如何的途径到达目的地,是制定教学目标需要思考的几点问题,思考的越深入透彻,就越能制定出与学生的发展相契合的教学设计,这节课也才能发挥好它应有的价值。
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